一份完整的课题设计论证怎么写

2019-07-02 分类：课题申报常见问题

　　

　　一份完整的课题设计论证怎么写?教育科学研究规划课题的课题设计论证主要包括以下几个方面，1.选题依据2.研究内容3.思路方法4.创新之处5.预期成果6.研究基础。我们一起来看看应该怎么撰写一份完整的课题设计论证。

　　课题设计论证

　　1.选题依据：国内外相关研究的综述, 本课题独到理论或实践意义等。

　　2.研究内容：研究目标、总体框架、主要内容、重点难点、研究对象等。

　　3.思路方法：研究的基本思路、具体方法、研究计划、总体框架及其可行性等。

　　4.创新之处：在理论或实践、研究方法等方面的特色和创新，预计有哪些突破。

　　5.预期成果：成果形式、成果应用及预期社会效益等。

　　6.研究基础：完成本课题的条件分析。

　　一、课题选题依据

　　(一)研究背景

　　新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”它是个体的自读自悟，选择的空间很大，自由度高，极具个性化;但受个体的知识背景和兴趣支配，往往带有较大的随意性，难以获得比较系统的语文知识和能力。

　　阅读教学的目标定位是“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”与一般的阅读相比，它有着明确的目标指向和方法要求。选入教材的文章，大多是名家名篇，不但思想内涵极为丰厚，语言表达也极为灵动流畅，它在承载固有的思想旨趣基础上，更承载了编者预设的知能体系和价值标准。但受篇目的限制，课内知识已经无法满足学生的学习需求，也无法完满的解决在新的学习中遇到的问题。

　　(二)小学语文阅读教学现状

　　语文教学中，我们最大的困惑就是学生少读书、不读书、缺少读书方法指导。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。如今，虽然新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，比如说：要“用教材教”，而不是“教教材”;要“用好教材，超出教材”;要“走进教材，走出教材”。但是在实际教学中，大多数教师还往往被教材束缚住手脚，仍热衷于对一篇篇文章进行条分缕析的独立教学。这样，过多过杂的内容常常搞得我们手忙脚乱，埋怨“时间不够”、“内容太多”，而学生获取的知识不仅琐碎，而且重复零散，缺少系统性的知识结构。

　　(三)统编教材编排显著特点简介

　　统编版语文教材比起以往教材，更加重视多种阅读方法的教学，也更关注由课内往课外阅读延伸了，新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测评价。我们使用新教材，就要研究如何把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣，只有实现了这一条，语文素养的提升才不是空话。而“课内外勾连式阅读”可有效帮助学生运用课内所得辅助课外学习，实现课内外知识交融共通，使学生能够在完成基本阅读任务的同时，扩充知识、增长见识、丰厚学识。

　　(四)国内外相关研究综述

　　在语文教学中，阅读一直是教学的重中之重。培养学生的阅读能力，在当今知识倍增，信息爆炸的时代，显得尤为重要。而阅读策略却是比阅读能力的意义更为广泛。语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读策略、指导方法层出不穷。专家们对于阅读策略的研究与探讨见仁见智。曾祥芹在《阅读新学论》中提出了“错序阅读、比较阅读、错综组合阅读、SQ3R阅读、研究性阅读、整体阅读”等有新意的阅读策略。另外，整本书阅读、群文阅读之类的研究也是层出不穷，都在各自的研究领域取得了丰硕的成果，值得我们借鉴。

　　综上表述，阅读策略是相对比较具体的可操作的策略，具有可教性。学生对阅读策略的掌握与应用，受教师指导的影响较大。要改进学生的阅读教学方式，增强阅读策略的教学，关键在于教师观念的更新与学习素养的提高，但目前来说，关于教师如何有效利用阅读策略进行教学这方面的研究还是相对缺乏的。

　　基于以上原因，我们提出了“统编教材背景下的小学‘课内外勾连式’阅读策略研究”的课题，旨在通过此研究，促使教师对统编教材的编排特点加深理解，精准把握新教材的课内外勾连切入点，促进教师文本解读、教学设计、教学能力的提高，探索出统编教材背景下的小学“课内外勾连式”阅读教学实践之路，并通过“课内外勾连式”阅读，激发学生阅读兴趣，掌握阅读方法，习得言语技能，扩大学生的课外阅读面，增加课外阅读量，提升学生语文核心素养。

　　二、课题研究目标、主要内容

　　(一)研究目标：

　　学生层面：通过“课内外勾连式”阅读，激发学生阅读兴趣，掌握阅读方法，习得言语技能，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提升语文素养。

　　教师层面：通过“课内外勾连式”阅读课堂教学实践，促使教师对统编教材的编排特点加深理解，促进教师文本解读、教学设计、教学能力的提高。

　　(二)主要内容：

　　1.小学生阅读能力现状调查研究。

　　为了全面、准确、具体地了解和掌握小学生语文阅读能力发展的现状，深入探讨提高学生阅读能力的有效策略，按年级段对学生进行调查分析，为课题研究打下基础。

　　2.阅读教学现状调查研究。

　　为了全面、准确、具体地了解教师对统编教材的理解，为“课内外勾连式”阅读教学找到更精准的切入点，将对课题组成员所在学校的部分语文老师进行调查分析，为课例研究的操作性作铺垫。

　　3.“课内外勾连式”阅读教学课例研究。

　　本课题将以学生发展为中心，以“课内外勾连式”阅读为切入点，以提高学生语文素养为终极目标，以课本为桥梁，立足课堂，勾连课外，使语文阅读教学得到良性循环，提高学生的阅读能力。

　　4.“课内外勾连式”阅读策略研究。

　　阅读教学仅仅局限于课堂是远远不够的，与教材相关的课外阅读是提高学生阅读能力的重要组成部分。本课题将立足统编教材编排特点，从“课内外勾连”的不同角度入手，探寻提高学生阅读能力的具体实施策略。

　　5.“课内外勾连式”阅读活动研究。

　　统编教材力图让语文教学从课堂延伸到课外，让语文课更重视学生自主的阅读实践，让学生养成读书的生活方式。本课题将在“课内外勾连式”阅读教学开展基础上，过各种形式的活动检验学生的课外阅读效果，积极引导组织学生将课外阅读成果进行展示分享，增强学生阅读幸福感。

　　三、课题研究思路、具体方法

　　(一)研究思路

　　统编教材背景下的小学“课内外勾连式”阅读策略研究，就是以“语文素养”为核心，立足统编教材双线组元(人文主题+语文要素)编排特点，以“课内外勾连式”为阅读方法，找准课内外勾连阅读切入点，充分开发和利用统编教材资源，实现课内外阅读教学的有机整合，引导学生感受语言魅力，生长言语智慧，激发学生阅读兴趣，扩大课外阅读面，增加课外阅读量，提高学生的阅读能力，继而达到提高语文素养的目的。

　　(二)研究方法

　　1.调查研究法。在课题研究准备阶段，调查小学生阅读能力现状以及教师对统编教材编排特点及“课内外勾连式”阅读现状了解，并进行科学分析，制定研究方向、策略。

　　2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。

　　3.课例研究法。结合文献资料研究，确定序列化教学专题，通过问题——设计——实践——反思——总结等研究过程，形成典型课例。

　　4.经验总结法：在研究中不断总结“课内外勾连式”阅读教学的策略、要收获、基本经验、问题困惑及基于实践的理论思考。

　　四、课题实施计划

　　准备阶段：(2018年9月——2018年12月)

　　1.根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。

　　2.拟定课题研究方案，搜集有关研究资料，组织人员学习理论知识，明确课题研究的目的和意义。

　　3.调查了解有关于学生阅读的现状，完成调查报告。

　　4.搜集资料，完成开题报告，组织召开开题论证会。

　　实施阶段：(2019年1月——2020年4月)

　　1.制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。

　　2.每月定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成“课内外勾连式”阅读策略。

　　3.邀请专家指导本课题研究，提出宝贵意见，帮助课题组总结、提高。

　　4.开展课堂教学研究。完成《课例集》。

　　5.根据研究进程，适时开展阅读活动，检验课题研究效果。

　　6.撰写论文，参与评比。完成《论文集》。

　　7.进行阶段性分析、总结、评估反思，完成中期报告。

　　总结阶段：(2020年5月——2020年9月)

　　1.全面收集、整理与课题有关的材料。

　　2.撰写课题结题报告。

　　3.研究成果推广。

　　五、课题预计突破

　　统编本语文教材比起以往教材，更加注重由课内往课外阅读延伸了。小学一年级就安排了《和大人一起读》栏目，旨在激发读书兴趣，养成阅读习惯。我们一线老师在这方面可以发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己的可行的办法。这应该是一个教学的创新点。 统编版教材“双线组元”编排，更加便于老师教学时开展“课内外勾连式”阅读教学。教学时，关注单元导语，由此入手来选择补充阅读，应该是个不错的方法与窍门。

　　1.着眼于统编教材编排特点，多角度整合资源开展“课内外勾连式”阅读教学。

　　根据双线组元(人文主题+语文要素)编排特点，结合课后思考题或拓展题，以此为课内外勾连切入点，多角度整合教学资源，让语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。

　　2.更加重视多种阅读方法的教学，探索出“课内外勾连式”阅读教学有效策略。

　　以往语文教学比较偏重精读，抠得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读，等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而不懂得运用各种不同的方法去阅读。本课题研究将课内做抓手，真正教会学生一些切实可行的阅读方法，延伸运用于课外，使课内外阅读无缝对接。

　　3.关注学生学生阅读成长过程，课内外阅读成果多形式呈现。

　　本课题的研究，最终将形成一套包括创设阅读环境，开设指导课程，实现内外衔接，加强过程控制，确立评价原则五大内容的系统、具体、有效的阅读策略，在实践中取得成果。

　　六、预期成果呈现

　　1.《统编教材背景下的小学“课内外勾连式”阅读策略研究》开题报告。

　　2.《统编教材背景下的小学“课内外勾连式”阅读课例集》。

　　3.《优秀论文集》。

　　4. 阅读评价方案

　　5.《统编教材背景下的小学“课内外勾连式”阅读策略研究》中期报告。

　　6.《统编教材背景下的小学“课内外勾连式”阅读策略研究》结题报告。

　　七、研究基础

　　1.专家引领，夯实理论基础。

　　通过邀请专家指导、教师自学、课题组会议，外出学习等形式，提高课题组成员研究水平，拓宽眼界，提高思想，形成共识。调动教师课题研究的积极性和自觉性。

　　2.加强科研管理，提供制度保障。

　　制定课题管理、学习、研讨、活动和激励制度，定期组织交流活动，开展论文、课例评比，展示优秀成果和先进经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。

　　3.课题组成员教学经验丰富。

　　成员都是来自于语文教学第一线，经验丰富，大部分曾主持或参与过市、县级课题的研究，有一定的科研能力。其中有省教坛新星1人，市骨干教师1人。有多位老师的论文获市级以上奖项。

　　4.学校对课题研究的支持。

　　课题研究的经费、外出学习、活动开展等等，成员所在学校都将给予大力支持，解决课题研究的后顾之忧。