教育课题研究结题报告范例

2020-08-10

　　

　　教育课题在结题时，都需要撰写课题结题报告。撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。教育课题结题报告的撰写方法各不相同，各个专业各个年级的结题报告撰写内容也不同。不过从基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。本文就给大家介绍教育课题研究结题报告范例。

　　作业是教学过程中不可缺少的重要环节之一，作业是反馈教学效果的重要手段，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神，还可以形成基本的数学思想和积累数学基本活动经验而作业设计是教学工作的基本环节，因此显得尤为重要。当学生课业负担日益加重时，如何优化作业设计来减轻学生负担是我们每个教师都必须考虑的一个重要问题。

　　一、问题的提出：

　　1.当前由于受升学压力的影响，学生课业负担过重的现象普遍存在，这种状况严重地损害了学生的全面发展，阻碍了素质教育的实施。

　　"减负"无疑是从政府部门到各级学校关注最多的热点。学习时间过长、家庭作业太多、睡眠时间太少……社会各方的呼声强烈，政府和学校采取一系列措施，以切实减轻学生过重课业负担，全面推进素质教育。但成效却不十分明显。

　　2.我校各个年级每班人数60----80之间不等，学生学习基础又有差异，给我们的教学方式方法带来了挑战。

　　学生的知识水平存在着差异，思维和理解能力的高低也不同，教学的设计应该尊重学生的个体差异，对学生进行“因材施教”，进行个性化学习。事实上，由于人数太多，教师很难做到关注每一位学生的认知风格、理解水平等差异性，无法满足每一位同学的学习需求，无法让每位学生做到真正的主动充分地参与到学习中，直接影响到教学活动的开展，也阻碍了教学质量的提高。

　　3.我们锦山第二小学虽然是一所旗直属小学，但由于各方面的原因，生源差异显著。有些班级两极分化现象严重，学生的原有知识基础、生活基础也存在较大的差异，在这样的班级中用同一目标要求全体学生，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。学生群体中事实存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的作业设计策略，在目标、内容、途径、方法和评价上构建一个较完善的体系，以促进我校教学改革的深入。

　　4.透视课堂教学可见：

　　(1)课堂教学存在着较大的随意性和盲目性。教师讲题，学生听题、看题的课堂教学现象不在少数。

　　(2)课堂作业缺少设计或根本就没有教学设计。练习形式也是单一呆板，达不到训练目的。

　　(3)这不放心，那也不能少，满堂灌现象随处可见。

　　因此探索提高课堂教学效率的途径和方法，切实减轻学生过重的课业负担，是我们当前迫切需要解决的课题。

　　二、课题研究的理论基础和原则

　　1.艾兵豪斯的遗忘理论，人对知识的遗忘规律是先快后慢，20分钟的记忆存量是58.2%，1小时的记忆存量是44.2%，8-9小时的记忆存量是35.8%;这些数据告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，会发现,学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

　　2.《数学课程标准》理念

　　《数学课程标准》中明确指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的。”数学学习的培养目标是让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学习中的问题，增强应用数学的意识。”现代数学论认为：获取数学知识并不是最终目的，运用知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和归宿。《数学课程标准》中的这些观点对优化作业设计具有指导意义。

　　3、建构主义理论

　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。建构意义的教育理论是优化作业设计的理论基础。

　　4.人本主义理论

　　人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。

　　5.多元智能理论

　　多元智能理论认为人的智能多样化的，每个人都可能在一至多个领域存在着优势，教育的责任就是在承认学生智能差异的前提下，发现并发展学生的优势智能领域。“多一把尺子量，就多一批好学生”

　　6.关于“优化”的理论

　　苏联教育家巴班斯基认为：教学过程最优化是指在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的。标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。因此，优化的理论是衡量优化作业设计成功与否的重要理论。

　　三、课题研究内容和目标

　　所谓“作业”是指学生的一种活动方式，它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的认知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。所谓“优化作业设计”就是在小学数学作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。

　　1.树立“优化作业设计，减轻学生课业负担”的理念。

　　“学生课业负担”指的是学生因为“题海战术”和“满堂灌”而造成的学习上的心理和生理的负担，如对学习乏味、学习压力过大、重复训练过多等。“减负”就是要减轻学生过大的心理压力，避免过多的重复训练，提高学生的学习兴趣，还学生以宽松、自由、自主的学习，使学生学得主动、积极、高效，从而还学生以健康全面的发展。

　　形成“增效减负”的责任感和紧迫感，明确减轻过重课业负担的途径重在教学设计、教学研究，向课堂要效益，要质量。

　　2.形成“提高课堂教学效率，减轻学生课业负担”的教学策略。通过该课题的研究，要实现：

　　(1)转变教师教学方式、教学手段和教学方法，形成高效课堂的教学策略;通过转变课堂教的方式、学生学的方式，确保学生主体地位，充分调动学生学习的积极性，通过新的学习策略、新的教学方式，形成新的课堂模式，带出新的教学效益，切实减轻学生过重的课业负担。

　　(2)形成有效作业的设计策略，作业量得到有效控制，作业设计更加合理，针对性强，能够满足各类学生的需要和完成教学任务的需要;

　　(3)、开展小学数学基础性作业、开放性作业、实践作业、拓展性作业的研究，进行优化作业设计策略探索，形成优化作业设计的模型。

　　3、建立学生课业负担“减负”的衡量标准。建立以减负(“减负”不减“质”，即在不增加学习时间的情况下，减轻课业负担不降低教学质量甚至要提高教学质量)作为评价增效效果的标准。

　　(1)学生课内能够完成教学任务的60%—80%的作业量;

　　(2)学生课内掌握本节课内容的程度能够达到 90%左右;

　　(3)一般的学生、中等生、优秀生的课后作业时间都能够控制在要求之内完成(一、二年级不留书面课外作业，三年级每天不超过30分钟,四年级不扭过45分钟,五、六年级不超过1小时)

　　通过本课题的研究，为我们锦山小学教师提供一套可操作、科学、有针对性的作业设计方式，让学生摆脱束缚，还学生选择作业的权利，走出身心疲倦的沼泽区，从而提高学习效率，关注学生的情感和学习质量，促进学生全面可持续发展。因此我们在教学中尝试实施有效地的课堂作业、有效的课后作业及有效的分层作业，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。实施有效的作业设计就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人,让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情,也只有使有效的作业落到实处，才能真正体现了学生的主体性,设计作业的成效才可能有质的提高。

　　四、课题研究方法和途径

　　(一)课题研究方法

　　作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。因此，本课题研究主要采用以下研究方法

　　1.文献研究法：

　　搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为研究提供更为完善的方法，全面把握研究方向。

　　2.调查研究法：

　　通过问卷调查，了解数学作业设计现状和存在问题，确立课题研究的方向和内容。

　　3.经验总结和案例研究法：

　　在课题研究的过程中，及时总结经验和典型案例，及时和领导沟通，并加以理论分析、归纳，扬长避短，积累经验。通过对实践活动中的数学作业设计案例，进行归纳与分析，使之合理化、科学化，形成系统的优化小学数学作业设计策略和模型。

　　4.行动研究法：

　　①实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。从教师教学工作需要出发，在实际的数学工作中寻找问题，并在教师们的教学过程中研究;

　　②在研究过程中及时了解、观察群体或个体的行为变化，以获得解决问题的策略和方法。

　　(二)根据课题实施方案，在本课题研究过程中为三个阶段，各阶段的研究情况如下：

　　第一阶段：(2011.3.1---2011.8.20)成立课题组，制定方案，认真学习新课标的建议和要求。

　　第二阶段(2011.8.20---2013.8.20)实际操作阶段，在教学中逐步探索优化作业设计，减轻学生课业负担，提高教学效率的方法、规律，不断改进教学方法，实验教师互相学习，积累经验。

　　第三阶段(2013.8.20---2013.12)对实验工作以及效果进行评价，整理课题研究资料，撰写研究报告，做好结题准备工作。

　　五、实验领导组织

　　领导小组：

　　组长： 刘国辉

　　成员： 杨丽芳 亓晓宇

　　实验小组：

　　杨丽芳、亓晓宇：(组织课题实施、课题指导等工作)

　　胡荣丽、汪树军、宋坤鹏：(制定实验方案、实验具体实施、写结题研究报告、收集整理资料)

　　六、研究过程和方法

　　《数学课程标准》强调：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。因此，有必要优化数学作业设计，使数学作业走出重复练习的泥潭，焕发出活力。

　　(一)、加强集体备课，提高作业质量。(设计、完成)

　　1.过程优化策略：

　　(1)提供初步模型——紧扣“学情”商讨——修改补充完善

　　科学分解研究任务，把分解后的科研任务分配给参与研究的教师，减轻教师过重的工作负担。在研究中，参与研究的教师，每人负责设计出一个或两个以上的作业设计模型。每个教师所承担的作业模型设计好以后交到课题组建立作业库。教学结束后，及时组织教师反馈教学情况，捕捉教学盲点和了解各班学生的学习情况。然后，利用多媒体把事先设计好的作业模型展示在大屏幕上，让教师仔细阅读、认真推敲，结合教学盲点和学生的学习情况提出自己的意见和看法。最后，由作业模型的设计者结合大家的意见和建议进行补充和完善，拿出最终的作业设计模型，使每一次作业设计都更科学、更合理、更有价值。

　　(2)学生练习——批改反馈——反思小结——酌情“帮辅”

　　作业设计完善后，把作业卡发给学生，由学生独立完成。学生把作业完成后，课题组组织教师共同分析学生对知识的掌握情况，分析作业中反馈出来的问题以及问题存在的原因，探讨解决各种问题的方法和策略。然后，教师结合作业中反馈出来的情况和学生的学习情况进行反思。最后，教师再根据班级的实际情况酌情进行帮助和辅导。

　　2.内容优化策略：

　　(1)明确目标，增强作业设计的目的性。

　　教学目标就是教学结果预设，它还是评价教学质量和效果的标准。教学目标包括“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”。除“知识与技能”是可以测量外，其余三个方面都是心理方面的，具有不可测量性。设计作业时，首先要认真研读课标，分析教材，明确教学目标，把握教学重点、难点及评价要求，从整体上把握作业设计的内容。其次，教师要依据学生的认知特点和心理、生理特点，在作业设计中，把不可测性目标有效地渗透到可测性目标中，使设计的作业既不机械重复，又能较好的凸现教学核心目标，使作业少而精，从而达到教学减负不减质的效果

　　(2)联系实际，把握好作业的“量”和“度”。

　　①把握好作业的“量”就是练习的分量要适中，做到质与量的兼顾。过分追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。因此，能否把握好作业的量是衡量作业设计优化与否的基本标准。

　　②把握好作业的难易程度。作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。

　　(3)循序渐进，做到基础与能力并重。

　　新课程理念强调：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我们在设计作业时，首先要力求把握基础，使作业有助于学生对基础知识的理解、对基本技能的形成、对数学思维方法的巩固。其次，要充分考虑学生的认知规律以及学生差异的存在，设计作业要循序渐进，由浅入深、由易到难，从简单到复杂，从基础到变式到综合练习，再到实践开放练习，使练习具有层次性，满足各个层次学生的需要，让每个学生，特别是后进生和学困生在练习中都体验到成功的喜悦，使中上学生的数学能力和综合素质得到展示，从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验。

　　(4)抓住学生特点，做到巧设精练。

　　在我们的教学中经常会遇到这样的情况，学生对老师所教学的新内容或概念定义很快表示理解，模仿性练习也会做。但是，在变式和综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在设计作业时，要善于总结经验，针对学生常常出错的知识点和教学重点设计针对性练习、对比性练习。同一个知识点通过不同的形式进行练习，提高学生灵活运用知识的能力。比如：从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短，这一知识点，可以出判断题：从直线外一点到这条直线所画的线段中，垂线段最短。( );还可以结合结合生活实际进行一下问题的解决，如：一只小羊在河边吃草，口渴了想喝水，请你设计一条从草地到小河边最近的线路，并在图上画出来。

　　用判断的形式可以使学生从横向对比知识弄清概念;用解决问题的形式可以使学生纵向延伸，掌握应用知识。

　　(5)及时反馈，及时调整，提高作业设计的实效性。

　　教师从学生的作业中可以获取学生掌握知识、形成技能等各种信息。教师对学生作业的及时反馈能帮助学生及时纠正学习中的错误。因此，教师要抓住时机，利用学生对作业印象最鲜明、最清晰的时候进行反馈，让学生及时了解自己作业的质量，从而达到事半功倍的效果。通过作业反馈，不仅让学生的认知水平有所提高，而且教师可以及时发现问题，调整教学，设计新的有针对性的作业。现在这种大班型的作业如果能做到及时反馈，要利用好小组长，同时作业多数都已单页纸的形式完成，做错的及时返回，改完错后再交上。为使每次作业孩子能以积极心态去做，学校特意印制了5分钟测试纸。每次练习题目不多，还能检测学生学习中存在的问题，是很有实效的做法。

　　(二)精心设计作业，提高作业质量。

　　1.灵活新颖，注意作业的趣味性

　　“兴趣是最好的教师。”学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业形式与内容的趣味性与新鲜度。现代心理学研究表明：当学生对某一学习内容的练习活动产生浓厚兴趣时，他就会积极思考、大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。而趣味性的作业是培养学生学习兴趣的重要方法之一。因此，我们在设计作业时，应尽量采用趣味性的素材，使数学作业成为学生喜闻乐见的发展载体。

　　如：我们设计的数学小报还有数学小日记，学生在小报上有的进行知识的归纳总结，有的把学的数学知识编成数学小故事，从中提醒同学们在这一知识点的练习中要注意的问题，有的则搜集一些数学题分成板块整理，有的出一些数学谜语，还有的搜集一些顺口溜：如除数是两位数的除法时，试商对同学们来说很难，但是通过做这样的数学小报，为其他同学提供了帮助。孩子在小报上是这样写的我特意记了下来：一二丢，八九收，看做整十把商求，四舍商大减1好，五入商小加1求。在这样的除法计算中，比如：856÷89，这样的题目，学生又给编顺口溜找方法快速试商：同头无除商八九。学生给自己的作品取得名字也特别有创意，比如：数学一日游，我爱数学，趣味数学……等，他们也费了一番脑筋。

　　这样的作业，有效地增强了数学的趣味性，也激发了学生学习数学的积极性，同时也锻炼了孩子的搜集资料和整理资料的能力，也培养了孩子的审美能力。画的好的孩子把版面装饰的大方得体，这方面差的孩子也在积极学着其他同学去做的尽可能完美些。办的报，一期比一期质量高。

　　2.联系实际，注意作业的生活性

　　新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活学习和工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那么数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。所以，我们要倡导作业的生活性，让学生感受数学与生活的密切联系。

　　如复习完“计量单位”后，可设计这样的作业：小红的一天

　　早上6(　)30(　)，小明从2(　)长的床上起来，用了3(　)很快刷完牙，洗好了脸，吃了大约200(　)的早饭，就背起2(　)重的书包，飞快地向400(　)外学校跑去。路上，小红遇上红灯停留了1(　)，随后碰到了体重55(　)的小胖子圆圆，和他一起到了学校。

　　放学后，小红一回到家，马上拿出了1(　)长的钢笔和1(　)厚的练习簿在面积约97(　)的办公桌上做起了作业。晚上6(　)，动画片开始了，小明大约看了半(　)。吃完晚饭后，小红复习了一会儿功课，喝了一盒125(　)的牛奶，(　)时准时上床睡觉。

　　这样生活化且富有情趣的作业把学到知识应用到生活，不仅让学生们领略到了生活中处处有数学，并且培养了他们运用数学思维方式去解决生活中实际问题的能力。

　　3.明确目的，注意作业的针对性

　　在平时的作业设计中如果不注意作业精选，盲目布置，既不能收到布置作业的预期效果，又会造成学生课业负担过重，因此，明确目的，注意作业的针对性是十分必要的。

　　如教学“求一个数的几分之几是多少”与“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”之后，设计以下作业：

　　第一组：(1)一堆煤80吨，用去它的 ，用去多少吨?

　　(2)一堆煤，用去它的 是48吨，这堆煤有多少吨?

　　第二组：(1)一堆煤30吨，用去它的 ，剩下多少吨?

　　(2)一堆煤用去它的 ，还剩下12吨，这堆煤原有多少吨?

　　通过以上的对比作业，学生对这两类应用题之间的内在联系及不同的地方，有了明确的认识，既强化了这类应用题的量率关系，又增强了对应观念，提高了分析、综合、辨别能力。

　　4.体现个性，注意作业的层次性

　　新课标指出：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，我们在设计作业时，应尽可能照顾到个体差异，不能“一刀切”，而要从实际出发，因材施教，针对不同层次的学生设计有层次的作业，允许学生自主选择，做到让差生吃得了，好生吃得饱。

　　如教学“乘法分配律”后,可设计这样的作业:

　　第一层次基本作业。

　　(1) 在横线上填上适当的数。

　　(18+8)×125=　　×　　+　　×

　　28×(30+5)=　　×　　+　　×

　　85×15+15×15=(　　+　　)×

　　这两题基本作业,使学生掌握乘法分配律及运用它解决一般的实际问题。

　　第二层次变式作业。

　　(2) 把相等的算式用等号连起来。

　　26×75+25×26　　　　26×(75+25)

　　(25+5)×8　　　　　25×5+5×8

　　35×(18+26)　　　　35×18+36×26

　　(24+35)×5　　　　　24×4+35

　　(22×125)×8　　　　22×8+125×8

　　(2)选择题。65×(48+35)与下面的　　　式相等。

　　A、65×35+65×48　B、(65+35)×(65+48)　C、65×48×35

　　由于受思维定势的影响，产生知识的负迁移，学生在解题时容易套用公式而产生错误。而变式作业，多方面、多角度变换题目的形式来加深学生对知识的真正理解。培养了学生思维的灵活性、广阔性和深刻性等良好的思维品质。

　　第三层发展作业。

　　(3) 在横线上填上适当的数。

　　(18+　　)×38=　　×38+11×

　　(　　+　　)×　　=　　×　　+　　×

　　通过这样的作业,学生不但可以自己检查自己对本知识点的掌握情况,而且还可以在基本作业的基础上,向变式作业与发展作业的层次攀登,充分发挥自己的自主性.

　　5.激发兴趣，注意作业的灵活性

　　布置作业时，灵活多样的作业，不但可以激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，而且有利于学生能力的培养和提高。

　　如教学“乘法的初步认识”后，可设计多种形式的作业。

　　根据图先列加法算式，再改写成乘法算式。

　　写出乘法算式：2+2+2=2×□　　　4+4+4+4+4=□×□

　　说出下列乘法算式表示什么意思?

　　8×5　　　　　　　　3×6

　　找朋友：

　　8×2　　　　　　　　　　7×4

　　5+5+5+5+5+5　　　　　　8+8

　　7+7+7+7　　　　　　　　3+3+3

　　3×3　　　　　　　　　　5×6

　　怎样把4+4+8、6+6+12改写成乘法算式?

　　做这种形式多样的作业，学生积极性不但高，而且可以提高他们解题的灵活性，不致使学生在题目稍加变化时就不知所措。

　　6.发展思维，注意作业的开放性

　　传统的作业有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的作业有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的僵化，对培养学生创新精神和实践能力显得力不从心。

　　新课标指出：数学学习中教师的“教”与学生的“学”必须是开放多样的。在布置作业时，增加作业的开放性，可使学生的思维更广阔、更灵活。如教学“圆面积应用”后，可设计这样的作业：

　　如下图，表示两个同样大小的圆正好放在一个长方形内，请你添加一个条件，求出阴影部分面积。

　　从作业检查来看，学生补上了不同的条件，主要有以下几种：

　　(1)补充条件：“长方形的长是10厘米”。则阴影部分面积：

　　10×(10÷2)-(10÷2÷2)2×3.14×2=10.75(平方厘米)

　　(2)补充条件：“长方形的宽是5厘米”。则阴影部分面积：

　　5×(5×2)-(5÷2)2×3.14×2=10.75(平方厘米)

　　(3)补充条件：“圆的半径是2.5厘米”。则阴影部分面积：

　　2.5×2×(2.5×2×2)-2.52×3.14×2=1075(平方厘米)

　　(4)补充条件：“长方形的周长是30厘米”。则先算出长是10厘米，宽是5厘米。阴影部分面积：

　　10×5-(5÷2)2×3.14×2=10.75(平方厘米)

　　(5)补充条件：“圆的周长是15.7厘米”。

　　……

　　通过这样的的作业，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

　　总之，我们在教学实践中进一步加强对作业设计的研究与探讨，为不断减轻学生过重的课业负担，提高学生学习数学的兴趣作出贡献。

　　(三)、作业的基本类型特点及处理方法。

　　1.基础性作业：是指以数学基础知识、基本技能为主要训练内容的作业。设计作业时，重点放在基础知识的训练、基本概念的掌握和基本技能的提高上。

　　2.生活性作业：是指紧密联系生活，用数学知识解决生活问题的作业。作业设计时，重点放在学生用所学的数学知识去分析、解决生活中的实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，体会到数学的应用价值。

　　3.探索性作业：是指以单元知识为基础，让学生通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式去探究、去发现结论的作业。设计作业时，重视学生亲自体验学习过程，让学生在探索过程中不仅获得了必要的数学知识和技能，还对数学知识的形成过程有所了解，体验数学的价值，学习数学的思考方法。

　　4.拓展性作业：是以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也容纳进来而设计的目的明确、层次清楚、从易到难、由浅入深的作业。设计作业时，重视拓展学生的知识，加深学生对某一类知识全面、深入的了解。

　　5.开放性作业：是指以单元知识为基础设计条件开放或问题开放的题目，学生可以根据自己的知识水平补充条件或问题，填写多种答案或选择多种解法的作业，让不同层面的学生都得到发展，使每个学生都能获得成功体验。

　　6.实践性作业：小学数学实践性作业既是学生的实践活动，又是学生学习的探究过程。把生活问题转化为数学问题，用数学的眼光看生活问题，用数学知识解决生活问题，促使学生多种感官的参与，从而促进学生多元智力的发展。

　　在这些作业类型中，我主要是把基础性作业和其他几种作业类型结合起来，每次做完基础作业，智商高的孩子就可以完成较有深度的作业，我让孩子自己单独准备一个重点题本，把每次的有难度的题单独记下来，没有其他数学任务时就可以翻看一下，培养孩子的数学思维能力，也为了让不同的孩子有不同的发展，好的更好，差的也能把基础知识学会的目的。

　　(四)、精心备课，努力提高课堂教学质量

　　减轻学生过重的课业负担，深化课堂教学改革，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。运用多种教学方法，恰当地选用教学媒体。教学方法的运用要服务于教学目标的达成，有利于学生主体作用的发挥，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学习能力。

　　1.优选教学方法，提高课堂教学质量，向40分钟要效益。为了保证课堂的有序、高效运行，每位教师在课堂中必须精讲精练。尽可能多的把时间留给学生，让学生进行多读(理解)精练。教师的语言要简练，与课堂教学无关的话不说，保证课堂教学的高容量性。

　　(1) 自主探索式教学法：设计探索性的作业，让学生通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题、数学知识。

　　(2)“实践活动”教学法：设计实践性作业，让学生通过实践活动，经历知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，应用知识，巩固知识。

　　(3)循序渐进法：充分考虑学生的认知规律以及学生差异的存在。设计作业要循序渐进，由浅入深、由易到难，从基础到变式。让每一个层面的学生在练习中都能获得与之相应的成功体验。

　　2.优化学习方式，提高学生学习效率。

　　以学生为本，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率。重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。要改变“教师讲，学生听”的单一的课堂教学模式，设计灵活多样的学生活动。

　　根据学生实际情况，引导学生掌握并运用适合自己的学习方式来学习。根据不同学科的特点和要求，探索和实践相应的科学高效的学习方法。重视个性化体验和感悟，重视学生的表达能力的培养，重视独立探究与合作交流，重视思维训练和实践能力的培养。在这样的大班型教学中，如果都依靠教师的告诉是很困难的，所以从一年级开始就要训练学生的数学语言表达，目的就是在小组交流时不至于出现会做不会说，或虽然说了但是别人听不懂的情形，小组内8人一组，在这里好中差学生都有，各司其职，每人都有自己的分工，比如谁负责课前代岗的秩序，谁负责课堂纪律，谁负责学具准备、谁负责课堂作业等，组内合作、竞争，评出组内的前四名，组间也是前四名。这样稍差的孩子也能有机会获奖，但是总觉得和别人沾光自己也开始努力了。

　　3.落实培优辅差工作，促使学生全面和谐发展。减轻学生负担，不等于降低教学要求，既要重视对“尖子生”的培养，组织他们参加多种活动，使他们的个性得到充分发展。又要特别重视对部分“差生”的个别辅导，及时帮助他们克服学习中的困难，迎头赶上。这样既减轻了大部分学生的负担，也满足了不同层次的学生对学习的要求。

　　(五)、加强学法指导，提高学生的学习效率。

　　一是强化学习习惯训练，对学生上课、阅读、作业、自习、复习等习惯进行强化训练。二是努力培养学生的自学能力。三是要指导学生优化学法。四是努力提高学生良好的学习心理品质。如求知欲、自信心、意志力、独立性、创造性，尤其要注重学习精神的培育。树立精神支柱、克服惰性心理。五是指导学生科学用脑和合理使用时间，努力提高学生学习效率。

　　七、研究成果

　　在各级领导鼎力帮助下，在课题组全体教师的积极参与下，本课题的研究取得了一定的成果，主要成果如下:

　　(一)提升了课题组教师的数学素养

　　1.课题研究促使参与研究的教师积极学习理论，探索优化作业设计的策略，提升了教师的理论水平，更新了教师的教学观、作业观。

　　2.参与研究的教师，每人都有作业设计的任务，这就促使教师在进行每一次作业设计时，都要对《数学课程标准》进行仔细研读，对教材进行认真分析，把握作业训练的重、难点;对学生的学习情况作分析，保证作业设计的针对性，提升了教师的教学技能。

　　3.在研究的过程中，教师要对学生作业情况进行分析，写出反思小结，促进了教师养成反思的习惯。

　　4.在研究的过程中，课题组教师积极进行经验总结，撰写相关教学论文，其中在省级发表2篇;

　　(二)归纳出优化小学数学作业设计的基本类型与特点

　　(三)提炼出优化小学数学学科作业设计的策略

　　(四)促进了数学教学质量的提高

　　1.促进了教师“教”的质量

　　(1)促进教师教学过程的优化。课题研究前，通过教师问卷调查了解到：教师布置的作业主要来源于课本和练习册，主要以书面作业为主，作业的类型比较少，针对学生学情设计的作业较少。教师的主要精力放在了作业的批改和订正上。开展课题研究后，教师备课时，既要对教材进行认真分析，又要对学生的学习情况作分析，而且要依据课标的要求和学生的学习情况进行作业设计。作业设计好后，教师之间要进行交流和探讨。学生作业完成后，教师针对作业情况进行分析、反思、小结。通过研究活动，进一步促进教师教学过程的优化。

　　(2)提高课堂教学效率

　　通过课题研究活动，教师优化作业设计的意识增强了，布置的作业不只重视“量”，而是更注重“质”的把握。设计的作业更具有针对性和必要性。绝大部分学生能在较短的时间内掌握课堂所学的知识，有效地提高了课堂教学效率。

　　2.促进了学生“学”的质量

　　(1)帮助学生树立了学习数学的信心。受应试教育及教学测评与课程标准之间差距的影响，教师片面追求考分，以大量的习题来提高学生的应试能力，导致学生产生了不同程度的厌学情绪。如：布置作业前，教师不去认真研究作业的质与量，只是一味要求学生必须按时按量完成作业。其结果，可能因为作业太多，有的学生不能按时完成;也可能因为题目太难，部分学生无从下手，失去信心，应付了之，导致完成的作业质量太差。而教师看到这种结果，总是批评学生，最终导致师生情绪对立，关系紧张。教学气氛沉闷、压抑、学生厌学。优化作业设计体现了“以人为本”的人文精神，作业设计做到了既激发优秀生的创新与探究，又兼顾中等生的巩固与拓展，还照顾到学困生基础知识和基本技能的训练，使不同层次的学生体验到了成功的喜悦，树立了学习数学的信心。

　　(2)激发了学生学习数学的兴趣。在作业设计中，我们还让学生尝试进行练习课作业设计和单元作业设计，让学生参考课本练习、练习册作业，并结合自己的实际来设计作业。要求学生设计的作业要能自己解答，设计的作业在班上进行交流评价，这样就极大地调动了学生参与学习的积极性，使不同层次的学生都能联系自己的情况来对所学知识进行整理和归纳，并认真完成自己设计的作业。

　　(3)促进了学生数学能力的提高。课题研究，让学生在完成各类作业的过程中，提出问题、分析问题、解决问题等能力得到了提高。

　　(4)促进了学生良好学习习惯的形成

　　①通过课题研究，我们设计的作业充分联系了学生的生活实际和学习实际。因此，学生完成作业的过程变成了学生积极体验和探索的过程。学生在完成作业的过程中不断体验到成功的乐趣。学生不在把作业当成一种负担而敷衍了事，而是当成学习的又一个新任务，认真地完成。从而促进了学生良好作业习惯的养成。

　　②学生作业完成后，教师依据作业反馈的信息及时指导学生查找、分析错误原因，并督促学生及时纠错。

　　3.促进了学科“检测”质量的提高。

　　课题研究促进了数学教学质量的提高。开展课题研究以来，我组学生的数学成绩“稳定中有提升”，这也说明本课题的研究有效地促进了我校数学教学质量的提高。，

　　(五)探究出一些有效地教学方法

　　自从开展课题研究以来，课题组成员充分利用课题理论和实践的研究环境，积极进行优化作业设计的研究，并注意收集资料，总结经验，探索出了一些优化作业设计的教学方法。

　　八、实验结果与分析

　　我们经过两年的学习思考与实践尝试。课题组有了以下共识：

　　1.作业不等于书后练习，教师应结合教学设计贴寄近生活、富于思考、灵活多样的作业形式。

　　2. 作业设计应适合每位学生，教师应为不同学习水平的学生布置不同的作业。

　　3.不能忽视基础知识的掌握和基本技能的训练，因此，传统的作业形式还保留，改革不是对传统的否定，而是观念的更新。

　　4. 完成作业是一种数学活动，这种数学活动是课堂数学活动的补充和延伸。

　　九、研究中存在的问题:

　　1、随着课题研究的深入，倍感教育理论的匮乏和教学方法、经验的贫乏，影响了课题研究的水平。

　　2、教师在整理自己的资料的过程中，平时不够注意素材的收集，很多平时做得很好的材料没有完整保存。

　　3、让孩子回家做的实践性作业完成的质量不高。

　　针对我校的实际情况，要提高教学质量，必须实施有效的课堂，从而开展数学作业设计的探究与实践的研究工作，提出以下需解决的问题：

　　1.怎样优化设计高(低)年级作业?

　　2.怎样优化设计课堂作业?

　　3.怎样优化设计课后作业?

　　4.怎样优化设计分层作业?

　　十、【参考文献】

　　1.王均列：《学生数学作业的设计》

　　2.王陈庆：《个性化数学作业设计初探》

　　3.党维玲：《关于数学作业设计的思考》，

　　4.朱宝娜：《谈谈作业形式的优化》

　　5.陈剑华《中小学作业形式、作业评价问题的思考》

　　6.陈晓东《有效学业评价》