中小学教师参与课题研究要注意哪些问题

2019-03-16

　　中小学教师参与课题研究要注意哪些问题? 中小学教师参与课题研究的热情非常高涨，但是因为一线教师科研时间、条件有限，再加上以往所受的学术训练有限，所以还是会出现不少问题。这些问题是应该规避的。

　　缺乏规范性。相当一部分中小学在进行教育实验时，只提交一份实验报告(有的充其量只能算是论文或工作汇报)，几乎没有任何过程的档案材料, 有的教育实验用子课题的研究计划、研究报告来代替总课题的研究计划和研究报告, 主件不清, 辅件不明;更有甚者, 实验题目本身就不明确、不具体或不合逻辑, 如“优化教学过程, 让课堂活起来” 。中小学教师如何做课题

　　缺乏统筹性。教育实验大多是学校自发行为, 是否开展教育实验, 开展哪项教育实验, 几乎都由学校自己决定、自主选择;校际间缺乏交流, 上下缺少沟通。

　　缺乏计划性。实验计划《方案》匆忙而粗糙, 实验的自变量没有可操作性, 因变量不具可测量性,无关变量没有实验有效的控制措施。对什么时间进行到哪一步, 哪一步骤由谁具体负责, 实验的预期效果等都不明了。

　　缺乏严肃性。学校从报刊或参加研讨会中, 得知某项教育实验的信息, 不作任何可行性论证, 便心血来潮, 循风而动。有的学校或为了得到重视科研的美名, 或为评职晋级, 或为了应付上级的检查, 于是将教育实验变成了应景之作。

　　缺乏历史性。部分中小学在开展教育实验时, 不了解相关理论产生的背景和影响, 重复别人做过的工作(有些已被证明是行不通的), 致使教育实验走弯路。

　　缺乏辩证性。一些中小学(或教师)在实验报告中对实验结果不作辩证分析, 只说正面, 不讲负面;只谈成功, 不言失败, 孰不知“失败”中恰恰可能蕴含着最有价值的因素。