河南教师评职称承认的教育课题有哪些特点

2020-01-13

　　河南教师评职称承认的教育课题有哪些特点?河南教师评职称承认的教育课题与其他省份会有所不同，目前教育方面的课题主要有三个，分别是省教科所规划课题，省电教馆电教课题，还有基础教研课题，而人社部门承认的课题，教育科研部门和基础教研部门组织鉴定的年度教科研课题，电教课题不予认可。

　　河南教师评职称承认的教育课题包括教科研课题和基础教研课题，不认可电教课题。电教课题是比较特殊的课题类型，主办单位是电教馆。电教馆课题是指教育信息技术研究课题，电教馆课题分中央电教馆课题和各省地方电教馆课题。电教馆课题可以在全国教育信息技术研究课题管理平台查到，但由于电教馆是社会组织，很多时候评职称都不被认可。

　　教育科研部门和基础教研部门的课题是不同的，有所区别。

　　相同点是：出发点是一样的，都是为了解决教学中的实际问题，揭示教育规律，且根正苗红，评职称称认可度高。对课题结题把控严格，重复率过高的将不予结题，所以申报难、立项难、结项难、评成果更难。

　　不同点是：1.申报对象和研究的范围不同。省教科规划办课题包括高校、中专等教师都可以申报，课题研究的范围更广，比较宏观;省基础教研室课题只限于基础教育部门教师或管理人员申报，课题研究的切口较小，偏重科学思路、方法、措施，内容更细致，比较微观。

　　2.内部分类和经费来源不同。省教科规划办课题有很多类，比如一般课题、规划课题、农村应用型课题、少先队专项课题、电化教育专项课题等。

　　3.对主持人的要求不一样。省教科规划办课题要求主持人为副高职称或副处级行政职务，如果不具备，高等学校、省辖市教研部门由2名正高级职称专家书面推荐，中专、中小学、幼儿园由2名副高级职称专家书面推荐;省基础教研室课题要求主持人为中级以上职称，主持并完成县级以上课题1项，或参与完成2项县级以上课题。

　　4.过程性督导各有侧重点。省教科规划办课题重点通过“双月报”来督导督促教师开展研究，也就是两个月向上报一次。省基础教研室课题更注重各项会议，如开题会、中期汇报会、结题会。

　　5.研究成果的要求不同。省教科规划办课题只要是前一年已经结项的省课题均可申报，研究成果和过程性资料成一册，研究成果评选每年一次;省基础教研室课题要求主持人在研究周期围绕本课题公开发表在CN刊物上论文或河南省基础教育论文评选活动获省级一等奖，文章中要写上“本文系××年度河南省基础教育教学教研项目《×××》课题标号：×××研究成果”，否则不予认可。装订成册时，研究报告和过程性资料分开，有严格的顺序要求。研究成果3年评选一次。

　　教育科研部门和基础教研部门的课题的级别、效果虽然是一样的，相比而言，省教科规划办课题级别、含金量更高。如果对课题研究不太熟悉的，可以先从县到市级，再来申报省级课题，一步一个脚印来做。如果有论文的要求，一定要提前三四个月，因为发表论文、排版需要过程，否则会耽误最后的使用。

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