课题立项申请书范文2篇
2020-11-05
课题立项申请书是课题申报的关键，课题立项申请书撰写可以参考同类课题的课题立项申请书范文，本文提供课题立项申请书范文2篇，以供参考。
安庆市教育科学规划研究重点项目立项申请书
(一)本课题研究的目的及意义(包括选题背景、理论意义、实践意义、研究目标等)
选题背景：小学阶段是生理和心理发展的重要时期。许多中学生乃至大学生表现出来的心理问题，其实从小学时期就已滋生。小学生的心理问题通常是身心成长和发育过程中的问题，表现为困惑、烦恼、心理失衡、不适应学习生活的现象，有些问题通常是在人格完善和心理成熟过程中产生的，具有暂时性、不确定性和普遍性，学生可以凭着自己的知识经验和主观能动性，进行自我调节。而心理健康是当前实施素质教育的要求,也是目前学生心理现状的要求。特别是对行为偏差学生更应注意心理健康教育,它的目的是全面提高受教育者的心理素质水平,使他们形成健康的心理和健全的人格。作为老师特别是班主任，不仅应关注学生的成绩，更应关注学生的行为表现和品德形成。新时代的孩子接触的事物多，受到的正面或负面影响都很广泛。班主任需要及时发现问题，并及时有效解决，扭转不良现象。尤其一些孩子容易出现行为偏差，容易导致道德意识淡薄，不能正确树立人生观和价值观等。
理论意义：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”《品德与社会课程标准》也指出：品德与社会课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
实践意义：在这一方面加强研究，如何有效解决班级中存在的问题，及时纠正学生的行为偏差，探究学生心理、行为偏差形成的原因，探究转变学生不良行为和心理的策略，帮助学生从小转变不良言行，走出困境，消除心理阴影，养成良好的道德行为习惯，并通过丰富多彩的活动设计，来提高这项工作的有效性。这类学生存在的主要问题可能是思想狭隘，偏激，感情易冲动，自我控制能力差等。在自负的外表里潜藏着较重的自卑心理;并容易产生逆反心理。其形成的主要原因可能有环境的不良影响，尤其是家庭的不良教育与不良环境。这类学生如果教育不及时，很容易走上违法犯罪的道路。所以研究出作为一个教育者，作为农村学校的班主任，我们有责任也有义务，探究学生常见的行为偏差，分析其成因，加以预防和化解辅导，力求主动权，把心理困惑和行为偏差倾向消灭在萌芽状态。尤其留守儿童成为当今农村中小学的主体学生，关注他们的心理、和言行，及时给予干预和纠正，更能推动班级及学校工作的顺利开展。
研究目标：发现班级中的问题，发现心理、行为偏差学生的症结，其形成背景分析，并寻求有效的解决办法，对心理行为偏差学生的转变进行分析，提出有效可行性强的转变策略。可以通过设计丰富的班级活动，营造一个良好的人文环境和德育环境，帮助学生形成健康的心理和良好的行为习惯。
(二)本课题研究的主要内容(主要问题，理论假设，研究方法、手段、途径，实施步骤等)
主要问题：
1.发现班级中心理、行为偏差学生，探究解决的方法和策略。
2.如何设计一些班级活动，来提高班主任工作的有效性。
3.如何培养学生健康良好的行为习惯。
理论假设：
主要问题：
1.发现班级中心理、行为偏差学生，探究解决的方法和策略。
2.如何设计一些班级活动，来提高班主任工作的有效性和实效性。
3.如何培养学生健康良好的行为习惯。
理论假设：要用心理健康教育的理念做好班主任工作。教师是份光荣的职业，这份职业有其工作的特殊性，因为它是份育人的工作，不是工厂的产品生产，它对人的健康成长起到关键作用的。经常讲到教书育人，其实育人就是工作特殊性的具体表现。如果说学校教书是重心，育人应该就是核心并贯彻于整个教书过程中;如果说教书是个过程，那育人就是整个学校教育的目标。真正做到德育教育不功利不形式。要育人就要关注人的生理、心理健康，从育心开始，有效性强调的是质量而不是数量，是工作的效果而不是工作的时间。对班主任来说，要讲究有效性，即选择对班级最有意义的工作做，如果班主任忙于对班级没有太大意义的工作，即使有再高的效率，工作也是低效的。
班主任要通过有意识地学习和锻炼从根本上提高工作的有效性，要有强烈的追求有效性的愿望，在工作中要经常有意识地督促自己的工作向着有效性的方向发展，用心理健康教育的理念重构班主任的学生观和教育观。
研究方法：
1.文献研究法
2.调查研究法
3.个案研究
4.行动研究法
5.叙事研究法
用心倾听孩子的内心，关注孩子的家庭尤其是问题家庭、问题家长及问题学生，关注学生的思想动态，真爱学生，走进学生心灵，开展有效活动，帮助学生形成自律，加强家校联系，在学校教育与家庭教育间建立和谐、有序的联系，促使两者相辅相成，共同完成好培养学生的教育目标。
(三)本课题的国内外研究现状，预期突破、拟创新点
国内外研究现状：
从国内外的教育资料表明，班主任这种教育角色，在教育制度上的出现，是与班级授课制联系在一起的，没有班级，当然也就不会有“班主任”。而“班级”这一词语始创于15世纪——16世纪的西欧。当时在西欧国家的古典中学进行班级组织的尝试。率先使用“班级”一词的，是文艺复兴时期的著名教育家埃斯拉莫斯提出的。从那时起，教学不再是一对一地进行教学，教师不再是面对一个别或少数学生开展教学活动，教师的主要任务也就发生了变化，同时对教师的角色也提出了更新的要求。新时期的班主任不仅要关注人的一般发展需要，而且要关注每一个人的发展特点，根据每一个人的发展需要来给予教育者以有效的帮助，满足每一个人发展的需要，都离不开班主任发挥独特的功能。为此，作为班主任的我，责无旁贷地挑起了重担，肩负起小学班主任工作现状分析与工作方法的研究任务，提出了本课题的研究。
预期突破：
1.通过课题研究,提高对心理、行为偏差学生的分析以及转变策略，建设高素质的班主任队伍;整合优质教育资源，丰富育人的专业内涵,增强优质资源的渗透力与辐射力。
2.通过教师在教育实践与研究中撰写教育日志、教育案例、教育叙事和教育反思等，形成经验文集，增强班级管理工作和班主任专业发展的科学研究意识，形成在行动中探索，在探索中提升的班主任科学培养路径。
3.通过课题研究,进一步优化优质的育人环境，让学生在良好的班级环境、人文环境中生动活泼地发展，达到全面育人的效果。
4.探究出一系列行之有效的发展策略体系和基本规律，总结出一些成功经验，让学生在有效可行的氛围里，养成良好的学习、生活习惯,明显提高综合素质,全面提升学校教育教学水平。
(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)
次课题参加人员有小学高级教师和部分一级教师组成，都是班主任，最多有过三十几年的班主任经历，部分有十几年的班主任经历，最少的有四五年班主任经历，具有一定的经验。年龄大都在40岁以下，热爱班主任工作。资料准备上需要一些班主任方面的书籍，采用调查研究、个案分析、方法探究等手段探寻班主任工作的有效性。经费方面取得学校的支持和配合，保证课题研究工作的正常进行。
课 题 组 分 工 情 况
项 卉：负责课题策划、统筹，参与设计、指导、评估、材料汇编工作。
殷海英：负责课题研究、设计、指导、评估、材料汇编工作
余丹丹：参加心理、行为偏差学生的背景分析及转变策略研究，收集相关资料，撰写论文、案例、教育叙事，进行课堂实录。
黄 蓉：参加心理、行为偏差学生的背景分析及转变策略研究，收集相关资料，撰写论文、案例、教育叙事，进行课堂实录。
汪 琳：参加心理、行为偏差学生的背景分析及转变策略研究，收集相关资料，撰写论文、案例、教育叙事，进行课堂实录。
陈亚琴：参加心理、行为偏差学生的背景分析及转变策略研究，收集相关资料，撰写论文、案例、教育叙事，进行课堂实录，。
朱梅奎：参加心理、行为偏差学生的背景分析及转变策略研究，收集相关资料，撰写论文、个案分析。
项文骏：参加心理、行为偏差学生的背景分析及转变策略研究，收集相关资料，撰写论文、案例、教育叙事。
许 兴：参加心理、行为偏差学生的背景分析及转变策略研究，收集相关资料，撰写论文、案例、教育叙事。
丁武生：参加心理、行为偏差学生的背景分析及转变策略研究，收集相关资料，撰写论文、案例、教育叙事。
主 要 研 究 阶 段阶 段 成 果 形 式
(一)准备阶段：2016.9～2016.10
1、制定研究计划，
2、组建课题研究小组，
3、分解课题，确定子课题研究。
(二)研究阶段： 2016.10～2017.7 ，分两个时期：
1.第一研究时期的主要任务：了解研究任务，进入研究状态;
2.第二研究时期的主要任务：深入开展课题研究，实施课题研究方案
3、运用教育调查和个案研究等方法，完成班主任工作现状及问题的研究，形成调查报告。
4、根据实证研究，形成各子课题教育论文、教育叙事、教育案例、课堂实录、教育反思等阶段性成果。
(一)准备阶段
研究计划及安排表
(二)研究阶段
论文、调查报告、教育叙事、教育案例、教育反思、课堂实录
最 终 完 成 时 间最 终 成 果 形 式
(三)总结阶段：2017.9～2017.11 ，主要任务：
1、收集整理阶段性成果，
2、申请结题，申报成果。
基础教育课题研究实践中的问题与对策研究
摘 要：在基础教育综合改革的进程中，教师通过课题研究的途径，将教学与研究结合以来，有力促进了教学质量的提高与教师的专业化成长，但随着课题研究工作的全面铺开，在研究中反映出了许多亟待解决的问题。本文在多年教学调研工作的基础上，讨论了基础教育课题研究的重要性，并从调研实践工作入手，以延安市为例，总结反思了目前该地区教育科研中存在的问题，并有针对性的给出了解决问题的策略和建议，以求教育科研取得实效，能够真正提高教育教学质量，为其它地区的教研工作提供借鉴。
关键词：基础教育;课题研究;问题及对策
随着基础教育课程综合改革的推进，一线教师们对新形势下的教育理念普遍有了比较准确的认识和理解，但是要将新的教育理念转化为教学实践，就需要教师在教学实践中不断地发现问题并进行深入研究。有专家说，问题即课题，行动即研究。广大教师以实际行动进行课题研究的主要目的和意义一是改善教育实践,让教师在思考中前行;二是加快教育理论建设;三是推动学校特色化、优质化、内涵式发展;四是促进教学工作的整体提升;五是引领教师专业化发展。
一、科研是提升教师教学质量的关键
在信息涌动、智能机器发展迅猛的今天，教师不再是知识的权威，而是一座引导学生由知识向能力转化的桥梁。这种转化需要方法和途径，更需要对课堂教学的深刻反思。美国教育家波斯纳(G. J. Posner,1989)认为教育科研与教师专业发展的关系：“经验+反思=成长”。教师从埋头苦干转向教学研究是提高个人教学能力的有效途径，是提高整体教学水平的关键环节，是由一个教书匠转变为专业型教师的基础。所以，“在当前深化课程改革的形势下，课题研究是教师专业化成长的必由之路!(齐管社)”。
多年来，延安市教育教学研究中心一直将课题研究工作视为重点工作之一。尤其是十二·五以来，延安市教研中心从建立机构、完善制度、落实责任、监督检查四个方面加强管理，使全市的基础教育课题研究逐渐走向正规发展的道路。
二、延安市基础教研中存在的问题分析
十二·五期间，延安市共有2400多项省、市、部级规划课题和省市级微型课题经评审获得立项，并且80%以上的课题顺利完成研究任务，通过了评估验收。但是在研究过程中也反映出一些不可回避的事实问题，中小学及幼儿园教师工作在教学一线，多数人的信念是“上好课是根本”。一方面，他们对课题研究的作用和意义理解不透，另一方面，他们虽然积累了大量的实践经验和教育案例，但如何从这些案例中提炼出问题，上升为课题，并通过一般的科研方法解决问题，令许多教师感到无从下手。尤其是青年教师，他们的理论水平、研究经验、时间空间、研究环境、甚至管理水平等诸多因素的缺憾，导致对如何做课题研究感到茫然。所以在近几年的课题研究管理过程中，笔者发现了诸如方向错误、理念滞后、重复研究、下载抄袭、结题了事等很多问题。总结起来看，目前延安市在基础教育课题研究中存在以下问题：
(一)领导重视不够
上海浦东教育发展研究院顾志跃教授在延安高中校长培训班(上海市教师学研究会2013)讲座中曾经提到新时期校长的八大专业素养，其中第六条是“学校教育科研领导力”。一位真抓实干的校长首先应该懂得教育科研的内涵是什么，并且应该懂得怎样引领教师走科研兴校之路。可现实是，一些学校尤其是乡村中小学校长，眼中的教育科研只是学校管理中的一个附件，甚至可以忽略不计。更有一些县教研室主任(区域教育科研一把手)在课题研究的认识上也是模棱两可，可有可无。如此一来，学校的课堂教学改革、教师专业发展、文化特色建设、内涵长远发展等只是跟着教育政策空喊口号而已。
(二)教师研究意识淡薄
苏霍姆林斯基曾说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。由于部分学校领导阶层的研究意识较为淡薄，对深化教育改革的理解与推进较为滞后，导致一些一线教师依然在埋头苦干地“教好书”。对于什么是课题、什么是小课题、为什么做课题研究等概念不清、认识含糊;对于基础教育科研课题研究的讲座与培训接触甚少，教师们不懂得该怎样下手做课题!
(三)科研管理人员分工不明
课题研究的管理与分工理想化模式应该是科学与艺术的结合，是纵向管理与横向分工相结合。从广义上讲，课题研究管理者指的是上级教研部门课题研究负责人、学校主管教学的副校长和教学主任以及学校教科室，这些管理者的业务分工及职能发挥的程度、效率与质量决定着一个区域或学校的教研水平;从狭义上讲，就某一个具体立项课题而言，课题负责人或者主持人必须科学进行课题管理外，参与研究的教师或人员应该在不同阶段有着不同的、明确的分工与合作，发挥团队精神，树立合作意识，依照课题负责人或上级主管部门进行合理分工与安排，如期完成研究任务。在实际中，有的学校教科室形同虚设，有的课题组分工不明，压力和重担全在组长身上，甚至有的县教研室没有专门人员管理县域课题研究工作，致使一部分课题研究难以顺利开展。
(四)课题研究实施过程空虚
基础教育课题研究一般包括“三段九环节”。即准备阶段(选定课题、课题论证、申报立项)、实施阶段(制定方案、启动开题、实施研究)和总结阶段(成果总结、鉴定结题、推广应用)。只有实实在在按照一定的步骤和程序落实，反复实践与验证，才能取得一定的研究成果。但是实际研究进程中不乏假大空的“358”现象，即只有“申报立项”、“启动开题”和“鉴定结题”。仅2014年度全市就查出37项课题(其中市级微型课题34项，市级规划课题3项)出现下载抄袭、弄虚作假、胡拼乱凑的所谓研究成果。
(五)研究论文撰写水平不高
课题研究的文档管理除了门类整理方法的科学性与规范性外，更要注重各个级别、组别文本类成果的编辑质量。在这方面，全市反映出来的问题较大，也较复杂。比如，成果遴选不能抓住重点、文字编辑的规范程度不够、各种文稿格式较为混乱等，甚至很多一线教师在标点符号、字符间距、论文基本要素等方面的掌握都有待提高。换而言之，如果一位老师能认真、科学地做一次课题研究，那么他的学习能力、编辑能力、研究能力等都能得到很大提升。
(六)课题研究落实虎头蛇尾
在每年的各级各类结题评估中，大凡没有验收通过的课题均有一个共同特点：项目启动扎实有效，第一阶段材料丰实可信。但到了第二阶段以后就会出现一些单薄空泛、瘦身弥补的痕迹，成果部分形式单一，往往一份结题报告为主材料，附带几篇论文而已。无论是成果的创新性还是实用性均较差，后期的实践应用和推广借鉴价值不大。究其原因是课题组中后期落实出现了问题，主管部门对该课题的监督的力度不够，研究者的科研严肃性不强，给人一种虎头蛇尾的感觉。
(七)研究成果推广滞后或落空
仅以富县微型课题为例。2012年富县微型课题顺利通过结题验收219个，其中经过市专家组认真筛选，评出19项优秀课题。这些优秀课题虽然只是聚焦课堂教学中的一些细小问题，但是在教育理论、教学模式、教学案例、教学环节等方面均有突破和创新。但是在后期的深化研究和推广运用中能够真正落实并转化教学效益的寥寥无几。其它市级以上规划课题的成果应用和转化大抵如此。能够真正有组织、有计划、有步骤地将课题成果的思想、内容、方法在一定范围内运用，使之转化为教育效益的过程才是课题研究的真实目的。
三、提升基础教育课题研究的对策分析
(一)加强教育工作者“教学科研并重”的意识
教学与科研是相辅相成的，教师通过科研过程，会不断地学习新的教学思想和理念，潜心研究如何上好一堂课，是教师从新手到专家的必经之路。每个学校领导必须要有“要做课题，会做课题”的理念，要认识到课题研究对教师培养的重要性，在学校管理中要突出“教学科研并重”的管理思想和意识。一线教师应当充分认识科研队自己专业发展的重要性，要能够积极申报课题，不断学习新的教学理论，并能够附之行动，积极挖掘教学活动新课题，主动探讨研究新教法。
(二)加强课题研究培训力度
教育科学研究是认识教育规律的工具，是促进教育改革与发展的重要保障。课题研究对教师专业发展和学校内涵发展起着不可替代的作用。所以，针对课题研究这一主题，对各级教科研主管人员、学校基层教科研人员以及一线教师应该进行具有实效的培训，从国家教育政策、课题研究的内涵、研究的方法与程序、成果的推广应用等多方面进行培训指导，培养和树立广大教育工作者对课题研究的四种意识：问题意识、研究意识、创新意识和实证意识。
(二)加强课题研究过程管理
精细分工、夯实责任、过程监控、定期检查、随时调整是课题研究管理的核心，更是课题研究顺利进行的保障。在过程管理中，实行逐级分层管理、网络管理(目前延安市教研中心课题办公室正在全市试行“延安市微型课题网络五步管理办法”)、课题研究与教学改革相结合、创建课题研究基地学校等方法，均能起到过程夯实、监督监控的作用。
(三)加强课题研究后期成果推广
课题完成结题验收后，要及时、定期检查课题研究成果的应用推广和深化研究，使一线教师真正能把课题研究的成果与他人交流分享，促进教学质量提升，走出固有的教学模式，不断创新，不断摸索，在课程改革的道路上轻装前行。
(四)利用信息技术带动教研新局面
陕西省延安市人人通综合平台、班班通、基础教育资源平台、数字教育学习平台等一系列网络技术在教学中的应用，为教师开辟新的研究课题思路，带来新的学习和研究内容，教学研究进入了一个新局面，教研工作从课题的申请、过程的管理和应用的推广即将迎来一场信息技术变革。
为此，教研管理工作人员应当积极认清形势，加大对信息技术与课程整合应用课题的审批数量，以课题研究带动教育信息化，这也是教育信息化中的重要一环，应当认真学习信息技术与课程整合有关的教学研究成果，把握研究的最新动向，充分学会利用网络技术，为教师教研提供及时到位的指导和帮助。一线教师应当积极学习信息化教学模式，研究应用新的教学方法和策略，利用教学平台和社交网络提供的强大功能，提高教学科研能力，实现教学过程现代化。
四、小结
随着国家基础教育信息化深入开展，信息技术以其跨越时空的交流沟通能力和资源共享的优势，在教师的教学过程中发挥着越来越大的作用，而其近两年来社交媒体(QQ、微博、微信等)的出现更是为教师教学科研交流提供了便利的途径。在教育信息化和深化教育改革的大背景下，教育科研是教育发展的一条主线。在课题研究工作中只有正确认识课题研究的意义和作用、遵循课题研究的一般规律和科研方法、严格和规范研究程序，以创新思路研究实践，才能使课题研究工作健康持续地发展，也才能在教育教学工作中发挥它应有的作用。
参考文献：
[1]邝尔安.以校本小课题研究为载体推进基础教育课程改革[J].教育实践与研究，2012(2).
[2]张凤英.做实课题研究优化幼儿教育[J].课程教材教学研究,2014(3).
[3]汤甦民, 黄萍.面向基础教育课改 深入开展课题研究[J].江西教育,2005(10).
[4]李明.试析基于教师专业成长的小课题研究[J].和田师范专科学校学报，2013(5).
[5]黄海涛.强化课题研究规范意识提高教育科研质量与水平[J].当代教育科学，2012(8).
