立项课题开题报告范文2篇

2022-08-08 分类：课题申报常见问题

　　

　　一个好的课题开题报告，能够使课题有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。有很多申报课题的人不知道怎样撰写课题开题报告，为此在这给大家分享立项课题开题报告范文2篇，以供参考。

　　课题开题报告 篇1

　　区域推进幼儿园STEM教育的实践研究开题报告案例

　　一、研究背景

　　(一)基于区域教育改革和教育发展的需要

　　国务院相继出台《关于当前发展学前教育的若干意见》等文件，均提出“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”。我区学前教育改革虽取得了一定成效，但与快速变革的教育需求还存在差距，区幼儿园主动发展项目有待进一步创新，幼儿自主学习、探究能力有待进一步提升。结合《区学前教育五年行动计划》，本课题创新教育方式，对美国STEM教育大胆尝试，变革区域常态化教育。

　　(二)基于尊重幼儿学习方式和年龄特点的需要

　　近年来，我区幼儿教育已有明确的教育准则：尊重幼儿的年龄特点，理解幼儿的学习方式，让其跟环境不断互动，按照自身独特的节奏和规律获得适宜的发展。研究具有地方化、区域化的幼儿园STEM教育，提炼行之有效的幼儿园STEM教育策略，能从根本上尊重幼儿学习与发展轨迹。

　　(三)基于区域幼儿教师专业成长的需要

　　实施幼儿园STEM教育改革关键在于教师。因而，促进幼儿教师在观念层面和实践层面上地转变显得尤为重要。针对目前区域幼儿师资队伍现状，帮助教师提升儿童观、教育观、课程观、资源观，促进其专业成长，本课题将发挥重要作用，成为我区幼儿教师队伍培养新的生长点。

　　二、概念界定

　　(一)核心概念

　　STEM教育：STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)四个词的缩写，在1986年由美国国家科学委员会首次提出。STEM教育就是培养学生科学、技术、工程和数学综合素养的教育。STEM的教育哲学是“基于真实问题解决的探究学习”。

　　幼儿园STEM教育：是指将美国STEM教育理念渗透于幼儿园的一日活动之中，依据幼儿生活经验，创设“多元化、问题化”情境，提供“丰富性、低结构”操作材料，支持幼儿“自主式、探究式”学习。教师要善于抓住幼儿园一日活动中每一次实施STEM教育的可能，扩展幼儿STEM学习的机会，鼓励幼儿运用已有的知识和经验在真实生活中主动探究实际材料，逐渐形成“发现问题——分析问题——收集信息——操作验证——分享交流——发现新问题”的高品质思维能力和解决实际问题的能力，逐步树立对科学的正确态度和认识，培养初步具备STEM素养的幼儿。

　　区域推进：是指在我区范围内30所幼儿园(包括公办园、街道园、集体园、民办园)内，依据幼儿教育规律和特点，有目的、有计划地分步实施。

　　(二)课题界定

　　本课题研究旨在客观分析我区幼儿园探究活动现状，剖析文献综述，全面梳理美国STEM教育的核心理念和行动精髓，立体推进区域教师对美国STEM教育的理解和认识，并将理念转化为行为在幼儿园一日活动中有效实施。意图帮助我区幼儿教师内化美国STEM教育理念，变革教育行为;依据幼儿生活经验、创设STEM教育时空、弹性活动时段;布局STEM教育环境、把握问题情境、融合教育内容;提供STEM教育材料、鼓励幼儿与材料互动、优化学习方式;开发STEM教育实施途径，提炼STEM教育策略，提升幼儿教育品质;采用过程性评价，思辨教育价值。以此在区域内落实并推进STEM教育实践，培养具有STEM素养的幼儿。

　　三、研究目标

　　通过研究，形成幼儿园STEM教育策略和幼儿发展评价机制，保护幼儿探究性学习的兴趣，支持幼儿在与材料的互动中进行高品质思维，逐步形成解决问题的能力，养成幼儿良好的学习品质，培养具有STEM素养的幼儿。

　　通过研究，区域层面设立“STEM学习中心”，梳理全面、立体的STEM教育情境，分析、对接可利用的STEM教育材料，提升教师的儿童观、教育观、课程观、资源观。

　　通过研究，创设有针对性的幼儿园STEM活动时空、问题情境，提供丰富多样的低结构操作材料，提炼区域性、地方性的幼儿园STEM教育实施策略，提升区域幼儿教育品质。

　　四、研究内容

　　通过区域层面、幼儿园层面、一线教师层面聚焦幼儿园STEM教育实践，成立STEM学习中心，着力于提供幼儿园STEM操作材料，提炼幼儿园STEM教育策略，形成幼儿园STEM评价机制等方面展开研究。

　　(一)区域幼儿园探究活动现状的调查分析

　　将通过问卷、访谈和对幼儿园探究活动现状的追踪分析，了解本区教师现有的教育理念、行为，幼儿与环境、材料、成人、同伴的互动情况，形成区域幼儿园探究活动现状的调查报告。

　　(二)幼儿园开展STEM教育的文献综述

　　将查阅相关国内外文献，对现有幼儿园STEM教育状况进行综合分析、归纳整理，并根据理解和认识，进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述和评价。

　　(三)幼儿园STEM操作材料的研究

　　将充分考虑幼儿的年龄特点和幼儿园空间分布情况，在幼儿园一日活动中投放丰富适宜的探索性材料，支持幼儿与材料有效互动，在科学、数学、艺术、语言、技术等多方面获得综合发展。并在此过程中梳理“幼儿园STEM操作材料使用列表”。

　　(四)幼儿园STEM教育实施策略的研究

　　将调研幼儿园基于STEM教育的活动时空安排、活动环境创设、教师指导策略等直接影响幼儿园STEM教育的关键因素，形成相关幼儿园STEM教育策略。

　　(五)幼儿园STEM教育过程性评价的研究

　　将以观察为主要手段，对比记录幼儿园在采用STEM教育前后幼儿行为变化的过程，形成“追踪幼儿档案袋”的过程性评价手段。

　　由于本课题针对幼儿园STEM教育实践，试图通过本课题的研究变革教师教育行为，关注幼儿高品质的逻辑思维方式和以解决问题为主的探究性学习方式。因此，研究重点将放在“幼儿STEM操作材料”、“幼儿园STEM教育策略”这两块研究内容上。

　　五、主要观点与创新之处

　　(一)主要观点

　　符合幼儿年龄特点，适宜幼儿探究性学习的STEM操作材料是进行幼儿园STEM教育的核心。幼儿在主动探究中发现材料的属性(软、硬、光滑、毛糙、滚动、流动、透明等)，进行有意义的组合、拼搭、对接，进而产生科学、数学、技术的整合式探究学习。

　　区域幼儿教师的专业成长需要前瞻性项目的引领，教师在STEM教育实践中，将不断发现幼儿是在“与材料互动”中学习的，教师要理解幼儿的认知特点，了解幼儿的已有经验，注重材料投放中的适宜性、丰富性、层次性、递进性，以此定位正确的教师角色。

　　幼儿园STEM教育主要遵循美国STEM教育的核心内涵，结合幼儿园以游戏为基本活动的教育主张，以区域活动为主要方式的教育特点，着力于为幼儿提供丰富、科学、可持续探究、弹性的教育时空、真实的教育环境、可深入探究的操作材料，致力于变革教师的教育行为，推动幼儿经常进行理性思考、产生探究式的学习行为，培养具有STEM素养的幼儿。

　　(二)创新之处

　　形成幼儿园STEM材料资源库。STEM操作材料可以是孩子生活中看到的每一种材料，收集、归整可利用材料，挖掘材料的丰富属性，按照幼儿的认知水平分类、对接，形成小、中、大三个年龄段的材料列表;按照区域活动特点投放相关材料，促进区域联动，进而变革幼儿与材料的互动方式，形成可以进行推广辐射的材料投放案例。

　　形成幼儿园STEM教育策略。STEM教育时空的安排、活动环境的创设、幼儿操作材料的提供，教师指导策略的梳理，教育评价机制的改革等多方面着手进行，环环相扣，尝试研究出让幼儿及教师均获益的本土化教育案例，形成相关策略。

　　六、研究方法

　　本课题以行动研究法为主，在研究常态下，以点面结合的方式进行整个研究过程。

　　(一)文献研究法：借鉴当前STEM教育的资料文献、最新研究成果，对照国内外STEM教育进行分析研究，收集文献资源，不断充实本课题的研究。

　　(二)调查研究法：采用问卷调查的方法，调查区域幼儿园探究活动现状和STEM教育实施对比，进行统计分析，为后续研究提供实践依据。

　　(三)行动研究法：通过设立区域、园所STEM教育现场，在自然状态下对幼儿STEM教育作现场研究，在行动研究中发现问题，改进方法和策略。

　　(四)案例研究法：找出幼儿STEM教育中的典型案例，通过分析、研究、对比等方法，共同来寻找解决的方法和策略。

　　(五)经验总结法：教师及时分享整理STEM实践经验，撰写STEM教育实践案例、论文等，总结实施策略。

　　七、研究思路与过程

　　(一)研究思路

　　本课题是一项区域内的协作、实践研究。将遵循理论先行，实践跟进的方式开展探索。课题伊始将进行文献综述，在学习和内化的基础上，通过调查分析、现场观摩、互动交流的研究模式开展实践。从当下幼儿发展实际需要出发，强调理论与实际相结合，贴近教育第一线，解决实际问题。走“调查——学习——实践——研究——行动——反思——实践——发展”的实践研究路线。通过对幼儿园STEM教育的实践研究，从时空创设、环境布局、材料投放、指导策略等角度审视区域幼儿教师教育行为，幼儿学习行为，探索区域幼儿园教育实践创新之路。

　　(二)研究过程

　　1.准备阶段(2016年9月——2017年3月)

　　成立课题组，确定子课题，组织有关成员学习理论，参加培训;制订研究方案，组建子课题研究小组，申报立项，开题论证。

　　2.实验阶段(2017年4月——2018年12月)

　　前期调研，广泛收集资料，研究人员相关培训，开展实验研究，定期或不定期开展课题组研讨会，探讨研究中出现的问题，及时进行适当调整;区域典型实践案例，园本实践策略，积累好有关调查数据及文字资料，初步形成一定的阶段性成果。

　　3.总结阶段(2019年1月——2019年6月)

　　整理资料，进行论文、案例等资料汇编，分析研究，撰写实验报告，举办结题报告会。

　　八、预期成果

　　九、完成研究任务的保障条件(略)

　　这是我们最常见、最典型的中小学幼儿园老师撰写的开题报告。要说它有什么特点，我想最大的特点就是几乎和课题申报评审书完全一样。如果我是课题组成员，我要参与研究，我看了这份开题报告，对课题仍然是云里雾里，不知道做什么、怎么做。

　　课题申报评审书是写给评审专家看的。为了让评审专家在较短时间内对课题的申报质量有一个总体把握并作出评判，我们按课题评审的思路设计了申报评审书，要求大家按格式填写相关内容，以方便评审专家把握和评判课题申报质量。开题报告是写给课题组全体成员看的，是要求课题组全体成员必须认真执行的课题实施方案，是申报评审书的进一步清晰化、具体化、操作化文本。进一步清晰化、具体化、操作化主要体现在哪里?体现在三个方面：

　　第一，体现在对课题内涵的认识和理解上。也就是要回到课题名称本身，清晰、具体地阐述：我为什么要研究这个课题，这个课题到底要解决什么问题?我这个课题，核心概念有哪些，怎么理解这些核心概念?我这个课题，研究重点是什么，在什么领域和范围内展开研究，研究的边界在哪里?这些问题说不清楚，说明你对课题的认识和理解还不到位，课题研究的基本思想、基本主张还没有形成。

　　课题研究总是要解决现实问题的，这份开题报告恰恰没有揭示出到底要解决什么迫切的现实问题。开头的三条研究背景，说得都有道理，但没有聚焦到本课题上来说，没有点到本课题需要解决的要害问题。本课题需要解决的要害问题是什么呢?能不能分这样几个层次来表达：STEM教育目前很流行，但大多数老师还没搞清楚它和幼儿园常见的探究性游戏活动有什么异同;本区域内也有幼儿园也在尝试开展STEM教育，但还存在着这样那样的问题;本区域内幼儿园开展STEM教育，基本处于自发零散状态，缺乏有效的组织、管理与指导。这样一说，是不是让人觉得你这个课题就比较接地气了呢。

　　在这个课题中，核心概念就是两个：STEM教育、区域推进，不用再把幼儿园STEM教育作为一个核心概念。在开题报告中，我们不提倡再以“概念界定”的小标题来说啦。我们要你说清楚的是，对于STEM教育和区域推进，你是怎么看怎么想的。比如，STEM教育是美国的泊来品，你不能只说它是什么，你还要说说在幼儿园开展STEM教育对幼儿成长发展的价值意义在哪里，说说为什么要在本区域推进、打算怎么推进。同时，你还要进一步思考，作为区级幼儿教育研究与管理中心，在本课题中，你的研究重点是放在STEM教育上，做幼儿园该做的事，还是放在区域推进上，做你这个部门该做的事?在我看来，这个课题的研究重点显然在区域推进上，这是教研中心该做的事，而不是越俎代庖去替代幼儿园直接做STEM教育。这些都需要你认真思考，体现的是你思想的深广度，也体现你研究思路的清晰度。能把这些思考清晰、完整地表达出来，说明你对课题的认识和理解就比较到位了，也有利于后面研究目标的确定与研究内容的设计。

　　第二，体现在研究目标的确定和研究内容的设计上。对课题的认识和理解进一步清晰化、具体化了，接下来要说清晰、说具体的就是研究目标和研究内容。研究目标指向问题解决，研究内容落实研究目标。问题不清，目标必然不明，从而也就影响研究内容的设计。本课题中，研究目标的表述过于琐碎，有点像研究内容和研究措施了。研究目标的表述必须指向问题解决，高度概括凝练，不能把研究目标说成研究内容和研究措施。本课题的研究目标，是不是要表述清楚这么几层意思呢：通过研究，摸清区域幼儿园开展STEM教育的现状，探索区域推进幼儿园STEM教育的途径和方法，提升区域幼儿园STEM教育的实施水平，促进区域幼儿教育优质均衡发展。

　　因为问题不清，目标不明，所以这份开题报告，在研究内容的设计上只考虑怎么做STEM教育，完全忘记了区域推进这个重点，把教研中心降格成一所幼儿园，一心只想着做幼儿园该做的事，典型的研究内容有失偏颇。

　　研究内容怎么设计，三条原则不可忘记：首先，整体设计。也就是要回到课题名称本身，去看看课题的核心概念有哪些，一个不落，围绕核心概念来设计研究内容。本课题的核心概念是STEM教育和区域推进，就必须在内容设计上两者兼顾;其次，突出重点。要搞清楚每个核心概念在课题中分量的轻重。本课题中，区域推进显然比STEM教育的分量重，因此要成为研究内容的设计重点;第三，具体可操作。每一项研究内容下面，要研究解决哪些具体问题，用哪些方式方法来研究解决这些问题，需要开展哪些具体的研究行动，做哪些具体的研究工作，必须尽可能说细了，让课题组成员一看就明白就能做。

　　第三，体现在研究内容的分工落实上。研究内容说清晰、说具体了，开题报告最后只要把每一项研究谁负责、谁参与，什么时候完成研究任务，出什么样的研究成果，包括成果名称、成果形态、成果去向，就可以了，不要再扯远了。

　　说课题名称、说目标和内容、说内容的分工落实，这就是开题报告必须说清晰、说具体的事情。至于你是分三大部分还是四五大部分来说，用什么小标题来说，那是你的自由，你可以按你的行文风格来说。可以说得热情洋溢，但不能诗情画意让人摸不着边，表述的理性是必须尊崇并体现的。

　　课题开题报告 篇2

　　《小学科学“自主合作、互动探究”研究》

　　一、课题的提出

　　现阶段在我们在小学科学课堂教学中广泛地进行“小学科学自主合作、互动探究学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育科学课程标准》明确指出，有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。处于课程改革的新时期，小学科学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。基于这样的思考，我们提出“自主、合作、探究”学习研究。

　　二、课题研究的目的和意义

　　(一)理论建构

　　心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。

　　《科学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

　　苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

　　(二)研究目的

　　1、分析目前在小学科学课堂中开展的广泛的小组自主合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

　　2、探索在小组自主合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

　　3、科学的、合理的小组自主合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

　　4、培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使学生对科学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。

　　三、研究的内容

　　(一)目前科学小组合作学习中存在的误区原因分析。

　　1、过于强调合作的形式。

　　合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

　　2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

　　课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

　　3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

　　在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

　　4、忽视了对学生合作习惯的培养。

　　现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，不会参与，把自己排除在小组之外。

　　5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

　　合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

　　6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

　　学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

　　对小学科学小组自主合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

　　(二)小学科学小组自主合作探究学习策略的构建。

　　1、增强合作意识

　　(1)通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

　　为学生提供尽可能多的机会去发展自己的科学思想，去倾听别人的想法，去学会进行科学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

　　(2)通过科学实践活动，增强学生的合作意识。

　　让科学走进学生的生活，培养学生应用科学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的科学实践活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

　　2、训练合作技能

　　学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

　　(1)学会倾听

　　在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

　　(2)学会讨论

　　合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或实验的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

　　(3)学会表达

　　在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

　　(4)学会组织

　　合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

　　(5)学会评价

　　合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

　　(三)、选择合作的时机

　　合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

　　四、研究方法

　　(一)该课题主要采取以下研究方法：

　　1、本课题研究的主要方法行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。

　　2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

　　3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

　　4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

　　5、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

　　(二)研究策略

　　1、激活性策略：要学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。其次，要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。要向学生渗透合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。此外教师本人要作出民主、创新的表率。

　　2、弹性结构的策略：模式的实施要根据学生的年龄特征、教材性质、课堂类型对操作流程作适当调整，或省略或合并调换或分解。

　　3、分合策略：独立学习与合作学习是本模式的主要形式。独立学习后须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则。

　　4、教师角色“淡化”策略：与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联系力和创造力;二是激活：为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见;学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。

　　五、研究的对象和范围

　　实验教师以自己所教班级的五、六年级学生为实验对象

　　六、课题研究步骤

　　第一阶段：准备阶段(2016年1月～2016年3月)

　　1、建立健全课题组。

　　2、分析自主合作、互动探究存在的问题，做好前测工作。

　　3、广泛收集资料学习有关小组自主合作学习等方面的文献资料。

　　4、拟定课题实施方案，进行开题论证。

　　第二阶段：初步实施阶段(2016年4月～2016年6月)

　　1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

　　2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

　　第三阶段：正式实施阶段(2016年7月～2016年9月)

　　1、按照研究方案具体实施研究。

　　2、每学期定期开展专题性的研究。

　　3、课题组积累资料。

　　4、请专家指导。

　　第四阶段：总结鉴定阶段(2016年10月～2016年12月)

　　1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

　　2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

　　3、收集资料，健全资料台帐。

　　4、邀请专家予以鉴定。

　　七、预期成果

　　1、建构“自主合作、互动探研”的教学模式。使学生获得亲身参与研究探索的体验。

　　2、探索“自主合作、互动探研”的教学规律。培养学生收集、分析和利用信息的能力。

　　3、探寻促进学生自主合作、互动探究的教学策略。培养学生学会分享与合作，培养学生科学态度和科学道德。