课题研究的理论依据怎么写
2021-11-18
做研究必须要有理论依据,有理论依据研究就可靠了，理论依据是课题申报书中要填写的内容之一，其目的是为负责人研究课题的观点进行支持。课题研究的理论依据怎么写?
1.有效性教学的理论
有效性教学在20世纪60年代以来(特别是20世纪80年代)已成为一种较为系统的教学理论，并逐步完善，其研究切入点是教师的教学行为，即教师的哪些活动和行为与预期教育结果(包括学生的成就、考勤、带任务学习行为、学生及家长的满意等)有密切联系，但其落脚点却是学生，以学生的表现作为评判的依据。 有效性教学有狭义与广义之分。广义的有效性教学是指一切能够有效促进教学目标达成的教学过程。这样有史以来的教学理论都可以被涵盖于有效性教学之中，因为任何一种教学理论的产生都是为了达到一定的教学目标。狭义的有效性教学则是特指如何在教学过程中通过教学活动使学生获得最佳学习效果，因此本课题的所依据的是狭义的有效性教学。
2.教学模式理论
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。重视对教学模式的学习与研究是近二十年来世界各国教学理论研究和教学实践改革的一个共同特征。 教学理论，有基础理论和应用理论两大分支。教学模式理论属于应用理论的范畴。它源于教学基础理论同时又指向教学实践，是教学基础理论的具体化，又是教学实践经验的概括化，他是教学基础理论与教学实践的中介，是理论与实践的有机结合。长期以来，在教学理论与教学实践之间存在着一条鸿沟，而教学模式，真是沟通这条鸿沟的最好桥梁。有一句话说得很好：没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。教学模式理论充分体现理论联系实际原则，这一原则的基本精神是要求教学必须在理论与实践相结合中传授和学习理论，使老师和学生能真正理解理论，懂得理论在实际中的运用，并形成必要的技能、技巧和在一定程度上解决实际问题的能力。
3.新课程背景下的学生观和教师角色
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。基于此，新课程倡导“学生是发展的、独特的、具有独立意义的人”的学生观。它要求教师要熟悉学生的身心发展的有规律;对每个学生充满信心，挖掘学生巨大的发展潜能;认识到学生是处于发展过程中的人，可以在学校和老师的指导下积极成长。它要求教师认识到在教育活动中学生是完整的人，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活;认识到每个学生都有自身的独特性，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度;认识到学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。这就要求教师认识到教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律;认识到学生是学习的主体，教师只能指导学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律;认识到学生是责权主体，学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利;学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为 学习参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
4. 名家对阅读和写作两者关系的理论论述
唐代杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，强调读对写的支撑。宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”;著名特级教师斯霞也说过：“阅读为作文提供了知识和技能”，“多读多写是写好文章的‘诀窍’。这个‘读’，首先靠的是阅读课。”揭示了读写关系的统一性。当然，还有一些专家学者不仅看到读写关系密切的一面，而且强调读与写个性化的一面。叶圣陶先生指出:“读写是两种能力、两种活动，相辅相成”“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作 文教学之辅”。叶圣陶先还说过：“教材无非是个例子。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。对读写关系的研究，由以读促写的自然结合型到读写既有联，又有区别的相辅相成型，认识逐渐全面、深化。著名特级教师丁有宽发表专著对读写 结合进行全面、深入的探索和研究，认为：“读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。”他曾提出的7条“读写对应规律”，为学生的读写紧密结合训练创造条件，使读写之间的“学习迁移”更具有稳定的性质。
