中小学小课题研究的意义是什么

2018-12-28 分类：课题申报常见问题

　　很多中小学教师不愿意参与小课题研究，认为评职称不够看，是摆设。而实际上，对于本校教师来说，小课题的研究意义并不比大课题微弱。下面我们就看看中小学小课题研究的意义是什么。

　　有的教师把教科研当作敲门砖，认为教科研是评职称、获得各种荣誉的工具，是学校各种迎验、创建的摆设。之所以如此，主要是因为有些地区、有些学校和教师在教科研工作中，不是根据教育教学工作实际需要认认真真地选题，实实在在地研究，不是把精力放在解决具体问题上，而是放在争取课题立项和撰写论文上，结果是课题设计阶段和结题阶段两头忙，研究过程空荡荡。

　　在选题的过程中，有的学校和教师不是认真总结、反思学校的教育工作，反复斟酌、推敲、筛选需要研究的问题;不顾自身的研究水平和研究能力，盲目贪大求全，草率选择研究课题，动辄××工程研究、××教育教学、动辄把教育行政机构下属部分以及分支机构的课题号称为国家级、省级课题，看起来丰富多彩、热热闹闹，实际上无法操作，缺乏可行性。结果是东拼西凑、洋洋洒洒的研究报告和以点概全，空洞无物、缺乏新意的研究论文。有的人甚至请“枪手”代写研究报告。

　　这样的研究完全失去了学校和教师参与教育科研的真正意义，它不仅脱离了学校，远离了课堂，解决不了教育教学的实际问题，也无助于学校教育质量的提高和事业的发展，更无助于教师的成长和进步。这种“假、大、空”的教科研不仅浪费了大量的人力和物力，阻碍了教育科研的进步，还败坏了教育学术风气，损害了教育的形象。

　　另一方面，长期以来，在教师中间还存在教育科研“神秘论”和“无用论”的观念。“神秘论”的观点认为，教科研是教科研院和大学教授等专业人员的事情，中小学教师没有能力和水平做教科研。“无用论”是观点认为，教育科研存在“三费一无”的问题，即“费时、费力、费钱”与“无效”。一线教师之所以有这样的观念，是因为传统的教育科研与教师以及教师的教育教学活动之间存在隔阂和冲突。

　　大多情况下，教育科研的目的并不是基于解决教师在教育教学过程中的实际问题，因此，研究的问题严重脱离学校、教师和课堂，而且往往以专业的水准来要求教师，要解决这些不熟悉且兴趣不浓的问题，并不容易。教师不仅要花大量的时间无学习与课题研究有关的教育理论，和研究方法，还要参加各种培训，撰写研究论文等。这对工作任务繁重的一线教师来说，无疑是额外的负担。因而，脱离教育教学实际需要的教科研就成了教师的负担和累赘，广大一线教师只能教而远之。

　　小课题研究，是教师基于解决自身的教育教学困惑或具体问题而进行的一种微观的应用研究。小课题研究是自主、自发的，它是教师在教育教学过程中发现了问题，并在教育教学的过程中尝试解决这些影响教学效率和质量的问题，教师在对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程中不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建教育理论，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再是以一个旁观者的身份，去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教学与研究情境中的研究者和被研究的对象。

　　在传统的(或专业的)教育科研中，教师往往是种了别人的田，荒了自家的地，不是忙于研究如何耕种、灌溉、施肥、治虫，提高粮食产量，而是抢农业科学家的饭碗，忙于开发新品种，建立新的农业科学理论;往往不相信农业科学技术，只相信时间加汗水，起早贪黑，死楸蛮干，又苦又累，结果收获甚微。小课题研究是一种“田园式研究”，教师在自己的园地里思考如何提高产量，通过不断地总结、反思、干预、改进工作，使自己不仅仅是一个“农民”，而且也是一名“农机员”。实践证明，小课题研究是以一种最直接、最有效的方式帮助教师解决实际问题，一线教师在小课题研究中，更容易找到研究的方向。